Какво е най-педагогическа технология studopediya

Какво се разбира под образователни технологии? Нека не, колко много определения.

Технология - е изкуство, умение, способност, набор от методи за преработка, промени в държавата.

Технология - е културно понятие, свързано с мисъл и човешката дейност.

Технология - интелигентна обработка на технически важни качества и способности.

Технологията - комбинация от знания за методите на всеки процес.

Технология - е организиран, целенасочен, predname-rennoe педагогически влияние и въздействие върху процеса на обучение.

Технологията - техника, изпълнение смислен процес на учене.

Технологията - инструмент, гарантирано за постигане на целите на обучението.

Технологията - описание на процеса за постигане на очакваните резултати от обучението.

Технологията - проект на определена образователна система, внедрена в практиката.

Технология - е минималната образователна импровизирана в-радикално практическо обучение.

В един от документите на ЮНЕСКО дава следната дефиниция на образователните технологии - това е систематичен метод чрез оценка на целия процес, преподаване и учене, като се вземат предвид chelove-Месечен и технически ресурси и взаимодействието между тях, за да се постигне по-ефективна форма на обучение.

Останахме на тази работна дефиниция.

Технология - радикално обновяване на инструменталните и методологични инструменти за педагогика и методите, предоставени със склад-приемственост в развитието на педагогиката и училищната практика.

Мащабът на нова технология може да се различава от системите за урок и урок за мащабно преразглеждане действие Me-ological система за обучение, учебно съдържание, обучение на про-цесия, дизайнът на нов тип професионално училище.

Всъщност, цялата история на руската и световната педагогика - е историята на аксиоми, върху които са построени на училищната система, в продължение на много десетилетия функционирането на които педалите, Гоги и учениците и родителите и обществеността свикнали с посочените по - горе аксиоми, и никой не пита и Той няма да се задават въпроси за очевидната дисбаланс стриктно спазва разпоредбите на аксиоматична-тически и необходимостта да оправдае тези разпоредби. Особено абсурдно са думите на научната основа на разпоредбите на този тип, като педагогика има същите проучвания методи-ционни и проучванията, като математика и история. Както можем, но не забравяйте думите на КД Ushinsky че педагогика, по-голяма от изку наука.

Ето списък с примерни аксиоматични абсурди, кото-ръж и до днес като че ли не забелязваме:

- 45-минутен урок, неговата канонизация в продължение на десетилетия, и в продължение на седем години децата, както и за седемнадесет години не е обект на критика и обсъждане с мълчаливото неучастие-Fi ziologov и хигиенисти.

- тематично планиране, което се превърна в основен метод за борба Магистериумът и че по-голямата част от педагог ", Гог, разбира се, не отговаря, но огромна армия от инспектори наскоро бе внимателно записва всички нарушения, на страницата голям проверка страна на списание училище и тематично планиране за годината. Каква педагогическа креативност тук можем да говорим?

А ако прибавим към това и липсата на по-училищната практика диагностични цели Rui учене, липсата на правила - правилата на академична натоварване. Така например, на миньорите питат: защо ние имаме шест часов работен ден, а нашите деца работят дванадесет часа на ден - осем в училище четири или пет къщи. Наистина, защо? Липсата на правила функция-налното грамотност, математически норми култура, необходими за съвременния образован човек, нормите на географското кръгово Зора студент (разбира се ние нямаме предвид прочутите 5500 понятия, които са притиснати в сегашните учебници по география, въпреки че по преценка на много психолози за учебните години нормалната детето е в състояние да поеме не повече от 10 000 понятия), че училищното образование да бъде представен определен набор от дидактични аксиоми, че всички, без да мислят за тях интелигентно и целесъобразно Тю.

Така че, първо заключение: преподаване на аксиоматично се радва на дълъг и не винаги за хуманитарни цели.

През последните години станахме свидетели на световната стандартизация на процеса на нашата образователна среда. сложен процес, неочаквано за изпълнителите. процес по стандартизация е започнал без необходимото методическа подготовка, без осъзнаване на ролята и функциите на образователните технологии в образованието на прехода да се работи в условията на образователни стандарти.

Това е довело до ситуация, в която учителят се е явил неподготвен Ним в областта на педагогическите си познания, като повечето от тях не могат да видят разликите между методологията и технологията. Ако процедурата в повечето случаи, набор от препоръки за организационно-ТА и провеждане на учебния процес, образователната технология разграничава две основни точки: 1) технологии - един гаранти-tirovanie крайния резултат; 2) технология - проект Bu duschego образователен процес. Така че, педагогическа технология - едно йерархично подреденото система и процедури neukosni-ните, които гарантират постигането на определени планираните резултати, като част от нашата тема - държавно-ТА образователен стандарт.

Така вторият извод: педагогическа технология - набор от технически процедури, за да гарантират професионалната дейност на учителя и гаранцията на окончателния план за директно резултат.

Образователната Практиката от последните години съвсем ясно показа две тенденции: укрепването на технологичния разбира като по-висока ефективност на процеса на обучение, това е една тенденция, а другият - в процес на технологичността се разбира, общо взето, степента на устойчивост-STI за възпроизвеждане.

технология замества традиционния метод е да Bezus-Karlovna повишаване на ефективността на учебния процес.

Проф Монасите VM по педагогическа технология осъзнава, един вид "технологично плик", което е удобно и педагогическа-гу, и студента. Основните характеристики на "технологичен корпус-ки" трябва да бъдат стабилни и да не зависят от субективността на авто-ра и художник. Той смята, че всяка педагогическа технология изразява определен концептуален подход към образованието, в които е желателно да се сравни различните технологии, разработени от

Възможно универсален методологичен подход към дизайна-vaniyu и експертиза на образователните технологии. С други думи, той се позовава на следната хипотеза: че е дошло времето да се замени традиционната измислен език и стил описание на педагогическите кал открития и изобретения да дойдат някои аксиоматична минути, т.е. методиката за проектиране на образователните технологии под формата на определени принципи, правила, логика и целесъобразност .. професионал-нителни дейности учител. След възприемането и оценката на всяка технология ще отнеме една цивилизована и рационално.

Тази нова технология е имал право да се разпорежда по начин, следващ пространство, то трябва да отговаря на всички държавни кариери под даден независим аксиоматична.

аксиоми на системата се състои от три групи от аксиоми.

Първата група - това е аксиома се даде възможност на преподаване техно логия в един образователно пространство в България.

Втората група - образователни процес моделиране предположения.

Третата група - това е аксиома на нормализиране на учебния процес.

Всяка аксиома група включва три аксиоми.

Първата група от аксиоми включване:

A1: Axiom търсенето на образователни технологии в нарастваща Сия образователно пространство.

A2: Поговорката на адекватността на образователната система технология учител, т.е. готовността си за професионална репликация ...

A3: Поговорката на образователните технологии от универсалността на отношение към системата за предмета методичен.

Втората група моделиране аксиоми на учебния процес:

A4: Axiom параметризация на учебния процес, когато Nye избрани опции формират модел на учебния процес, което Стана vitsya основа на образователните технологии.

Първата опция дава информация за целта и посоката-STI на учебния процес във формата на Microcel система. "Поставянето на цели".

2-ри вариант е за управление на информацията за това, за постигане на Microcel или фактът на неизпълнение Microcel. "Диагностика".

Трети вариант генерира смислено и количествено в-формация за обема, характера, характеристики независим курс Dey Flow на студентите, достатъчна, за да се гарантира успешното приключване на диагноза. "Дозировка".

4-ти вариант - това е, информация за прехвърлянето на методическа мисъл-учител в един цялостен и съгласуван визуален модел на учебния процес. "Логическа структура". Тази опция носи CE-бъде многостранна информация за процеса на учене. Работата с този параметър става топ технологични и педагогическите умения на учителите. Тази настройка не е просто картина логично-и Coy образователна структура процес, както и специално оформен поле Рабо Други, където всичко е представена под формата на технология и може да

Това е значително подобрена и оптимизиран за някои технологични процедури. Професионални дейности Той е учител тук - една истинска технология в действие.

Петия параметър дава информация за педагогически сутиен ке т. Е. Броят на учениците, които не са преминали диагнозата, както и съдържанието на корекция методичен начин. "Промяна".

A5: Axiom почтеност и колоездене модел училище про-цесия.

Основен предмет на technologizing образователен процес трябва да бъде темата на обучението на всеки въпрос. Обемът на темите за обучение е канонизиран: минималната сума - 6-8 уроците, максималният размер - 22-24 уроци. Тя е в проект за образователна тема холистично определен учебен процес в бъдеще с помощта на пет параметъра, и това е тази тема за обучение осигурява цикличен tehnologiza-ТА и дизайн във формата на същите универсални технологично-кал процедури за оформянето на учебния процес за всички учебни предмети.

A6: Axiom technologizing информационен модел на преподаване и на процеса. Technologization информационен модел на процеса на обучение, свързано със създаването на образователния процес на маршрута на проекта в рамките на една академична тема - ТС, в който всичките пет измерения на образователния процес. Технология оборудва учители със система от технологични процедури за про-ektirovaniya всичките пет компонента на съответната технология кал карта. Сама по себе си технологична схема служи паспорт проект на учебния процес за преподаване на предмета. По-нататъшни конкретни-tizatsiya такъв проект на учебния процес се извършва под формата на информационни карти урок - ICU. Например, една карта на технологично-ТА посочи 17 урока по този начин изграждат информационни карти 17 урок.

Третата група от аксиоми нормализиране проект за обучение на процеса-SA, с основен продукт от функционирането на образователната техно-логии:

A7: Axiom technologizing професионален възпитател. Тази аксиома важи на първо място, на следния INNO-иновационен компонент на професионалната си дейност:

Способността да се изрази идеята на проекта Педагогическа обучение про-цесията за цялата учебна година в Microcel последователност проектирана от учителите въз основа на неговата методическа опит, учебно съдържание и изисквания на държавната ЛИЗАЦИЯ образователен стандарт, последователно прилагане на ко-води toryh клас до безусловното изпълнение на стандарта. Това ASIC Microcel тема може да бъде представена по визуална форма, като по стълба, които са Microcel стъпала, водещи към стандарта. С други думи - това е технологична процедура за изискванията за повторно водни на стандарта на езика Microcel където Microcel - стъпка на обучение и развитие на учениците.

Третият компонент - професионална квалификация дизайн ДДС маршрутизация TK. В действителност - това е най-небе педагогически умения, когато визията си за бъдещето на учебния процес, учителят представя плана си за каноничната форма на технология кал карта. Трябва да се отбележи, че това е работа на професионални умения, достатъчни комплекса, мулти-компонент, интегриращото в своята съществително-ност, изисква добре развита отражение учител.

Четвъртият компонент на професионалната работа на учителя - професионален умение да проектират информация урок карта, за съвкупността от интензивното отделение за това обучение е тема Конка retizirovannym проекта за бъдещето на учебния процес.

Петият елемент на иновациите - е професионален нагласата да сравните два преподаване обект: проект за обучение на процеса-са като ICU система ТС и и резултатите от истински образователен protses-са в този клас, сравнението трябва да се извършва в съответствие с определени параметри, разделени и технологични процедури. Процедурата се основава на сравнителен специален мониторинг, Фикс-Al динамика на преподаване и образователни дейности в класната стая и резултатите от диагностиката.

A8: Поговорката на стандартизация на образователния процес на проекта. След като проектът е готов да образователния процес като технологична схема, е необходимо да се направи изчисления:

- време за обучение T,

- дидактически обем информация V,

- интензивността на развитието на дидактически информация,

- времето, отдадено на методологията на програмата за развитие на учениците в границите на теми за обучение.

A9: Поговорката формиране на работната зона, в която обикновено работи педагогическа технология, осигуряваща крайния резултат в нормални и комфортни условия за обучение.

Всяка образователна технология, трябва да отговарят на всички изискват-van.1yam тази аксиома и академично натоварване на студентите, както и общото натоварване: вътре информационни карти урок трябва да се наблюдават внимателно, за правилата за основните видове обучение и когнитивната дейност на учениците в своите възрастови групи , Същото важи и за спазването на психо-педагогически, физиологична и хигиенни стандарти.

Спазване на дидактични аксиоми горе прави проектирането и изпълнението на образователните технологии в образованието-ING космически цивилизовани България, правилни, методи, логично, изготвени и обосновани.